1月18日，《中國教育報》頭版頭條“教改先鋒重大典型報道”專欄，刊發題為《半畝方塘流水長——浙江教師隊伍建設改革啟示錄（上）》的報道，介紹了浙江省作為全國教育改革發展的探路者、先行地，在教育領域的斐然成績。文中大篇幅介紹了浙江師范大學在“三位一體”招生、復合師范生培養、師范生教育實踐改革等方面的成績和經驗。

原文如下：

半畝方塘流水長

——浙江教師隊伍建設改革啟示錄（上）

■ 蔣亦豐

　　率先實現縣域義務教育基本均衡，且為全國提供優質均衡的“浙江樣本”。

　　不斷深化中小學新課程改革，為全國課改提供“浙江方案”。

　　學前教育的“安吉游戲”，職業教育的高水平產教融合，高等教育的浙江省級戰略。

　　 ……

　　進入新時代，作為全國教育改革發展的探路者、先行地，浙江教育奮發有為，成績斐然。

　　回溯這一路，誰是最堅實的力量？浙江省教育廳黨委書記、廳長陳根芳給出答案——

　　教師是教育的第一資源，也是推動教育發展的第一動力。振興教育必先振興教師，優先發展教育必須優先建設教師隊伍！

選出最適合當教師的“苗子”

　　來自浙江海寧的張詩源，從小到大都是老師眼中的“優等生”。她品學俱佳，會拉二胡，還是個街舞高手。2020年，張詩源報考了浙江師范大學的小學教育專業。

　　“媽媽是老師，我從小就有當老師的夢想。現在教師的待遇、地位都在提升，是個不錯的職業選擇。”張詩源說。

　　此話不假。張詩源的同班同學有7人報考師范。2020年，浙江師范大學21個師范專業平均錄取名次比前年提高了3000名，“當教師”已處在青年學子的擇業風口。

　　如何從諸多考生中嚴選出未來的教師？早在2012年，浙江的師范類院校就跳出“高考定終身”的定式思維，開始采用“三位一體”的方式進行選拔，高考占60%、面試占25%、學考占15%。

　　面試是一大變量，考題的綜合性、延展度最強。張詩源拿到的題目是：朗誦一段材料，在黑板上用板書進行概括；續寫一個故事；表演一段才藝。三項任務要在20分鐘內完成，不準“拖堂”。

　　考官的觀察點是：考生能否應對自如，能否在短時間內充分施展才華，還有個人的語言風格、神態舉止，是否具備教師的親和力等。為了檢驗實力，有時考場還會臨時布置成課堂，讓志愿者扮演學生，與考生互動。

　　“高考分數中看不到的能力，映照出了一名教師的潛質。選拔樂教、適教的苗子，決定了今后培養的質量和高度。”一位考官說。

　　跨過了這道門檻，張詩源進入大學后如魚得水。盡管不是班里高考分數最高的，但她當上了團支書，加入了兩個社團，還負責學院學生心理部的工作。據浙師大某課題組跟蹤調研結果顯示，“三位一體”錄取學生在專業認同、平均學分績點、黨組織與學生組織參與、獲獎、競賽、榮譽等方面，整體優于“裸考生”。

點準師范生培養的“穴位”

　浙江設置師范類專業的高等院校共21所，年均師范畢業生1.5萬余人。其中，70%的畢業生選擇中小學就業，遠高于全國平均水平。培養“站得穩”講臺的教師，師范教育必須找準穴位精準發力。

　　“專業緊跟需求走。”2018年，浙師大啟動全國首個高中雙學科復合型教師培養工程，校方立下了軍令狀。彼時，浙江高考改革進入“深水區”，實行“7選3”以后，學生選考科目的不確定性，導致學科教師出現結構性“短缺”和“富余”。

　　無先例可循，學校硬是蹚出一條路。編教材、排課程、找師資，地理科學（與思想政治教育復合）呱呱墜地。這次雙學科復合不是簡單的“1+1”，也不是雙學位培養。4年160個學分增加到了175個學分，通識課以地理科學專業為藍本進行重構，原有的“馬哲”“毛概”等通識課程升級為專業核心課程。同時，地理科學專業的核心課程進行一定程度的精簡，如“地理學導論”可以在后續教學中展開，不再單獨作為教學內容。

　　兩年試驗下來，專業、教學、師生三者之間的匹配度日趨完善。2020年，浙江獲批教育部改革試點項目，全面啟動高素質復合型碩士層次高中教師培養，確定“地理科學+思想政治教育”“化學+生物科學”“物理學+教育技術學”“歷史學+思想政治教育”等復合專業，考核合格學生可直接申請兩個學科的中學教師資格證書。

　　課堂之外，課程意識在教育實踐中也打下了鋼印。“過去那種隨意找個學校上幾堂課，蓋幾個章的做法，行不通了。浙江采用的是課程式全規程管理。”浙江師范大學教育學院院長周躍良說。

　　教育實踐涵蓋見習、實習、研習3個模塊，每個模塊均分教學工作、班級管理工作和教研工作3項任務。“三習”總時間不少于18周，其中教育實習時間累計不少于10周。規程管理標準化、具體化，譬如實習生授課數不少于12節，聽課不少于20節，參加評議不少于3次，至少主持開展1次主題班會或者教科研活動……學生怎樣實習，導師怎樣指導，就此有了參照系。

　　接收實習生的學校也有門檻，原則上是浙江省認定的教師發展學校。教師發展學校由教育行政部門、高校、中小學三方共建，對場地、師資、實踐課程、評價等都有一整套嚴格的要求。教育行政部門的介入，加之建設情況納入地方教育科學發展考核指標，各地中小學沒有視之為負擔，反而申報十分踴躍。“十三五”目標是全省建成1000所，現在已認定1300余所。

　　“我們把實習生當作自己的老師來看待。”金華四中校長童桂恒說。實習生配備有雙導師，個人的教育教學行為、導師的評價和建議全部留痕。這些數據會被上傳到浙江智慧教育教師平臺，最終計算出實習的學分。

　　周躍良介紹，浙江的師范生教育實踐改革有著“兩手硬”。一是，規程管理缺位的師范專業不能被認證。二是，教師發展學校履行職責不力將被摘牌。

    一套體系，一個“實”字，點中了師范教育的穴位。由浙江師范大學發起、120多所師范院校參與的全國師范院校師范生教學技能競賽，浙江學子已連續六屆蟬聯第一，實戰能力可見一斑。

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